I percorsi di istruzione di primo livello si rivolgono a:

• adulti, anche con cittadinanza non italiana, sprovvisti delle competenze di base previste dall’obbligo di istruzione (Decreto Ministeriale 139 del 2007) o del titolo di studio conclusivo del primo ciclo di istruzione;
• giovani che hanno compiuto il sedicesimo anno di età e non sono in possesso del titolo di studio conclusivo del primo ciclo di istruzione;
• giovani che hanno compiuto il quindicesimo anno di età, in presenza di particolari e motivate esigenze e a seguito di accordi specifici tra regioni e uffici scolastici regionali;
• giovani che hanno compiuto il quindicesimo anno di età e sono sottoposti a provvedimenti penali da parte dell’Autorità Giudiziaria minorile indipendentemente dalla stipula dei suddetti accordi;
  minori stranieri non accompagnati (MSNA) che hanno compiuto il quindicesimo anno di età.

Tali percorsi sono finalizzati al conseguimento del titolo di studio conclusivo del primo ciclo di istruzione e della certificazione attestante l’acquisizione delle competenze di base connesse all’obbligo di istruzione di cui al DM n. 139/2007 e possono essere attivati negli istituti di prevenzione e pena.

Secondo il Quadro europeo delle qualifiche, così come definiti dai descrittori dell’allegato II alla Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 23 aprile 2008, l’adulto al termine dei percorsi di primo livello è in grado di:

• usare l’insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo conclusioni che siano basate su fatti comprovati;
• usare le conoscenze in campo tecnologico e la relativa metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani;
• comprendere i cambiamenti determinati dall’attività umana e accrescere la consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino;
• acquisire atteggiamenti, metodi e tecniche indispensabili alla modellizzazione ed alla comprensione della realtà intesa nel suo significato più lato di molteplicità, complessità, trasformabilità;
• adottare strategie di indagine, procedure sperimentali e linguaggi specifici anche al fine di valutare l’impatto sulla realtà concreta di applicazioni tecnologiche specifiche.